幼儿师范学校作为培养幼儿教师的重要基地，思政教育至关重要。思政实践活动是思政教育的重要载体，能将理论知识转化为实际行动，提升学生思政素养。“三全育人”理念强调全员育人、全程育人、全方位育人，将其融入幼儿师范学校思政实践活动设计，有助于构建全面、系统的思政教育体系，提高思政教育质量，使学生更好地适应未来幼儿教育工作需求，为幼儿健康成长奠定坚实基础^[1]。

1 “三全育人”视角下幼儿师范学校思政实践活动的现状与问题

1.1 全员育人意识淡薄，协同机制尚未形成

在学校思政实践活动中，全员育人意识淡薄问题较为突出。部分教师认为思政教育是思政教师的职责，与自身关系不大，缺乏主动参与思政实践活动的积极性。同时，学校各部门之间协同机制尚未有效形成，缺乏有效沟通与协作，导致思政实践活动在组织与实施过程中出现脱节现象。例如，在组织幼儿教育实践活动时，专业教师与思政教师未能充分沟通，活动未能很好地融入思政元素，无法实现全员育人的目标^[2]。

1.2 全程育人缺乏连贯性，活动安排碎片化

目前，学校思政实践活动在全程育人方面存在连贯性不足的问题。活动安排缺乏系统规划，呈现碎片化状态。不同学期、不同年级的思政实践活动之间缺乏内在联系，未能形成循序渐进、层层深入的育人体系。学生在参与活动过程中，难以形成对思政知识的系统认知和深刻理解。比如，大一的思政实践活动侧重于理论学习，大二、大三的活动则缺乏有效衔接，无法将前期所学知识应用到实际活动中，影响了思政教育的效果^[3]。

1.3 全方位育人资源整合不足，实践平台单一

在全方位育人方面，学校存在资源整合不足的问题。学校未能充分挖掘和利用校内外各种思政教育资源，实践平台单一。校内思政教育资源未能与专业教育资源有效融合，校外实践基地建设不完善，缺乏与幼儿园、社区等单位的深度合作。学生参与的思政实践活动大多局限于校园内，缺乏对社会的深入了解和实践锻炼，不利于学生综合素质的提升和思政素养的全面发展^[4]。

2 “三全育人”视角下幼儿师范学校思政实践活动设计的原则与目标

2.1 全员参与原则：构建多元主体协同育人格局

全员参与原则要求幼儿师范学校构建多元主体协同育人格局。学校应加强宣传教育，提高全体教职工对思政实践活动重要性的认识，使每位教职工都明确自身在思政教育中的责任和义务。建立协同育人机制，加强思政教师、专业教师、辅导员、行政人员等之间的沟通与协作。例如，在组织幼儿教育见习活动时，思政教师可与专业教师共同制定活动方案，将思政教育融入见习过程中，让学生在实践中提升思政素养和专业技能^[5]。

2.2 全程贯穿原则：形成循序渐进的育人体系

全程贯穿原则强调思政实践活动应贯穿于学生整个学习过程，形成循序渐进的育人体系。学校应根据不同年级学生的特点和需求，制定系统的思政实践活动计划。大一阶段，以思政理论学习和基础实践活动为主，培养学生的思政意识和基本素养；大二阶段，结合专业课程开展实践活动，将思政教育与专业实践相结合；大三阶段，通过实习、社会实践等活动，让学生在真实的工作环境中深化思政认知，提升思政素养和综合能力。助力其成长为德才兼备的幼儿教育人才。

2.3 全方位渗透原则：整合校内外资源拓展实践平台

全方位渗透原则要求学校整合校内外资源，拓展思政实践平台。学校应加强校内思政教育资源与专业教育资源的整合，将思政教育融入专业课程教学中。同时，积极与幼儿园、社区、企业等单位建立合作关系，建立校外实践基地。例如，与幼儿园合作开展幼儿教育志愿服务活动，让学生在服务过程中了解幼儿教育现状，增强社会责任感；与社区合作开展文化宣传活动，培养学生的文化自信和社会服务意识。

2.4 强化校园文化浸润，营造全方位育人氛围

校园文化对学生思政素养的培育有着潜移默化的影响。学校应强化校园文化建设，营造全方位育人的良好氛围。一方面，打造具有思政特色的校园物质文化，如在校园内设置思政主题雕塑、文化长廊等，展示优秀思政人物事迹和先进教育理念，让学生在日常校园生活中受到熏陶。另一方面，丰富校园精神文化活动，开展思政主题演讲比赛、文艺汇演等活动，将思政教育融入其中。通过这些活动，让学生在参与中感受思政的魅力，增强对思政内容的认同感和践行力，使校园文化成为全方位育人的有力支撑，助力学生思政素养的提升。

3 “三全育人”视角下幼儿师范学校思政实践活动的策略与实施

3.1 加强师资队伍建设，提升全员育人能力

加强师资队伍建设是提升全员育人能力的关键所在。在学校思政实践活动中，教师是主导者和引导者，其思政素养和教学能力直接影响着活动的质量和效果。学校应高度重视对教师的思政培训，将其作为提升教师队伍整体素质的重要举措。定期组织教师参加思政专题培训，邀请国内知名的思政教育专家和学者来校开展讲座，深入解读党的方针政策、教育理念以及思政教育的前沿动态，使教师能够及时了解思政教育的最新要求和趋势，不断更新自身的知识体系。同时，积极组织教师参加学术交流活动，鼓励教师与其他学校的优秀思政教育工作者进行交流和探讨，分享教学经验和心得，拓宽教师的视野，激发教师的创新思维。

除了思政理论培训，还应注重提升教师的教学能力。通过开展教学观摩、教学竞赛等活动，为教师提供展示和学习的平台，促进教师之间的相互学习和借鉴。鼓励教师运用多样化的教学方法和手段，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，将思政教育融入到生动有趣的教学活动中，提高学生的学习兴趣和参与度。

为了激发教师参与思政实践活动的积极性，学校应建立完善的教师思政实践指导激励机制。对在思政实践活动中表现优秀的教师给予表彰和奖励，设立思政实践指导专项奖金，对指导学生取得优异成绩、在思政实践活动创新方面有突出贡献的教师进行物质奖励。同时，在职称评定、评优评先等方面，将教师在思政实践活动中的表现作为重要参考依据，让积极参与思政实践活动的教师得到应有的认可和回报，从而形成良好的示范效应，带动更多教师投身到思政实践活动中，提升全员育人能力。

3.2 优化活动课程体系，保障全程育人效果

优化活动课程体系是保障全程育人效果的重要举措。学校应根据“三全育人”理念，构建系统、科学、合理的思政实践活动课程体系，将思政实践活动贯穿于学生整个学习过程，实现全程育人。

学校应将思政实践活动纳入人才培养方案，明确不同年级、不同学期的活动内容和目标。大一阶段，学生刚刚进入学校，对思政教育和专业学习的认识还比较模糊，此时应以思政理论学习和基础实践活动为主。通过开展思政讲座、主题班会等活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和使命感。同时，组织一些简单的校园志愿服务活动，如图书馆整理、校园环境维护等，让学生在实践中初步体验奉献的快乐，增强集体意识。

大二阶段，学生已经对专业有了一定的了解，此时应结合专业课程开展实践活动。例如，开设“幼儿教育中的思政教育”课程，将思政教育与幼儿教育专业课程有机融合。在幼儿心理学、幼儿教育学等课程中，引导学生思考如何在幼儿教育中渗透思政教育，培养学生的思政意识和专业素养。同时，组织学生到幼儿园进行见习活动，让学生在真实的幼儿教育环境中观察和学习，将所学的思政知识和专业知识应用到实际教学中。

大三阶段，学生即将面临实习和就业，此时应通过实习、社会实践等活动，让学生在真实的工作环境中深化思政认知，提升思政素养和综合能力。安排学生到幼儿园进行顶岗实习，让学生在实践中锻炼自己的教育教学能力，同时引导学生关注幼儿教育中的思政问题，如如何培养幼儿的良好品德和行为习惯等。此外，还可以组织学生参加社区幼儿教育服务活动，让学生在服务社会中增强社会责任感和服务意识，实现全程育人目标。

3.3 拓展实践平台资源，实现全方位育人目标

拓展实践平台资源是实现全方位育人目标的重要途径。学校应积极整合校内外资源，为学生搭建多样化的思政实践平台，让学生在不同的环境中接受思政教育，实现全方位育人。

学校应加强与幼儿园、社区、企业等单位的合作，建立稳定的校外实践基地。与幼儿园合作，不仅可以为学生提供实习和见习的机会，还可以共同开展幼儿教育中的思政教育研究和实践。例如，与幼儿园合作开展“幼儿品德教育”项目，让学生在参与项目的过程中，深入了解幼儿品德教育的现状和问题，探索有效的思政教育方法和途径。与社区合作，组织学生开展社区幼儿教育服务活动，如举办亲子活动、开展幼儿安全教育讲座等，让学生在服务社区的过程中，增强社会责任感和服务意识，同时了解社区的需求和发展，拓宽学生的视野。与企业合作，了解企业对幼儿教育人才的需求和标准，将企业的文化和价值观融入到思政实践活动中，培养学生的职业素养和就业竞争力。

同时，学校应充分利用现代信息技术，搭建线上思政实践平台。建立思政实践网络课程，将思政理论知识和实践案例以视频、音频、图文等形式呈现，方便学生随时随地进行学习。开设线上交流社区，让学生在社区中分享自己的思政实践经验和心得，开展讨论和交流，形成良好的学习氛围。此外，还可以利用虚拟现实、增强现实等技术，开发虚拟思政实践场景，让学生在虚拟环境中体验不同的思政实践情境，增强思政实践的趣味性和实效性，拓宽思政实践渠道，实现全方位育人目标。

3.4 完善评价反馈机制，促进思政实践活动持续改进

完善评价反馈机制是促进思政实践活动持续改进的重要保障。学校应建立科学合理的思政实践活动评价体系，从学生参与度、活动效果、思政素养提升等多个维度进行评价，确保评价的全面性和客观性。

在评价主体方面，应实现多元化。教师评价是重要的评价方式之一，教师应根据学生在思政实践活动中的表现，如参与活动的积极性、任务完成情况、团队协作能力等，给予客观、公正的评价。学生自评和互评也不可或缺，通过自评，学生可以反思自己在活动中的表现，发现自己的优点和不足；通过互评，学生可以学习他人的长处，促进相互之间的交流和进步。此外，还应引入校外实践单位评价，校外实践单位对学生的评价更具针对性和实用性，能够从实际工作角度反映学生的思政素养和实践能力。

根据评价结果，学校应及时反馈活动中存在的问题，并制定改进措施。定期召开思政实践活动总结会议，对活动进行全面总结和分析，针对存在的问题提出改进方案。例如，如果发现学生在某项思政实践活动中的参与度不高，应分析原因，是活动内容缺乏吸引力，还是活动组织方式存在问题，然后针对性地进行调整和改进。同时，将评价结果作为改进思政实践活动课程体系、优化活动内容和形式的重要依据，不断提升思政实践活动的质量和效果，促进思政实践活动的持续改进和发展。

4 结束语

“三全育人”视角下学校思政实践活动设计是一项系统工程，需要学校全体教职工的共同努力。通过加强师资队伍建设、优化活动课程体系、拓展实践平台资源和完善评价反馈机制等策略的实施，能够有效提升幼儿师范学校思政实践活动的质量和效果，实现全员育人、全程育人、全方位育人的目标。未来，学校应继续深化“三全育人”理念在思政实践活动中的应用，不断创新活动形式和内容，为培养高素质的幼儿教师贡献力量，推动幼儿教育事业持续健康发展。

参考文献

[1]李冰.“三全育人”视角下高校就业指导工作体系建设研究[J].大学，2022（20）：21-24.

[2]钱春梅，蔚德磊，苗云飞，等.“三全育人”视域下高校就业指导工作体系建设研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2022（05）：96-98.

廉琼.“三全育人”视域下一体化育人体系构建中就业育人工作探析[J].就业与保障，2022（10）：184-186.

[4]刘方红,曹秀娟,王言英.《线性代数》课程思政教育专题研究[J].公关世界,2020(20):152-153.

[5]韩彩虹,李晶晶,夏荧,庞思敏.探究高等数学中的思政元素与课堂教学融合[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2020,22(02):82-85.