1 引言

课程思政作为新时代中国特色社会主义高等教育的理论与实践创新成果，具有重要意义^[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，中国特色社会主义教育强国应具备思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力这六大关键力量。他强调，建设教育强国作为一项复杂的系统工程，其核心在于紧紧围绕立德树人这一根本任务。为此，必须促进专业课程与课程思政相互融合、共同发展，确保党的领导覆盖立德树人全过程，并将社会主义核心价值观的培养融入教育教学各阶段，实现“三全育人”格局。《高等学校课程思政建设指导纲要》^[2]也强调，专业课程是课程思政建设的主要依托，要在课堂教学建设中全程融入课程思政，实现价值引领、知识传授和能力提升三者的整合。习近平总书记还在中共中央政治局第五次集体学习时指出，教育评价直接关系到教育的发展方向和建设教育强国的成败^[3]。

课程思政实践的推进与完善，离不开科学评价的支撑作用^[4]。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“必须建立并完善多维度的课程思政建设成效考核评价体系及监督检查机制，确保其在各类考核评估评价工作和高校教育教学改革深化过程中得到具体落实。” 因此，构建科学、客观的考核标准与评价体系是检验课程思政成效的关键所在。然而，教学质量评价本身已是难题，而课程思政的评价工作则更具挑战性^[5]。当前，质量评价已成为阻碍我国高校加快推进课程思政建设的难题，也是学术界研究的薄弱领域。对于广大高校而言，开展课程思政质量评价从认知层面到政策层面再到实践层面都存在诸多问题。因此，正确认识质量评价的现实困境，准备把握质量评价的价值规律，积极构建科学有效的评价体系，对于高校加强课程思政建设、进一步落实立德树人根本任务具有紧迫且重要的现实意义。

2 课程思政评价建设面临的问题

2.1 评价机制尚待完善

课程思政作为隐性教育的重要载体，需通过潜移默化的方式实施，并结合受教育者的反馈进行综合评估。当前部分高校在课程思政效果评估指标设计上仍存在不足：一是教学目标设定模糊，现有评价体系多采用统一标准，未能充分考虑不同培训项目、学科专业及课程内容之间的差异性，导致各层级教学目标缺乏针对性；二是过程指标缺失思政育人导向，未明确体现思政元素挖掘与育人成效等核心要素；三是效果评价偏重知识技能考核，未能充分反映受教育者认知、思想与情感的长周期变化。

2.2 评价体系存在局限性

课程思政教学评价需涵盖多维度指标，但现有评价体系多聚焦单一维度，仅能反映局部教学成效，难以全面呈现育人效果。具体问题包括：其一，思政育人部分因涉及抽象概念与理论，量化评估存在难度，且易受评价者主观因素或偶然事件影响，导致评价结果波动较大；其二，当前高校非学历继续教育评价过于侧重结果考核，忽视思政教育过程，无法有效反映教师教学质量的动态提升及学生思想政治素养的渐进发展。

2.3 评价内容覆盖不足

课程思政评价内容存在结构性缺陷，评价指标间缺乏深层逻辑关联，尤其在学生理想信念、文化认同、工程伦理等关键维度评价不足，未能充分体现课程思政的特殊性。课程思政教学质量受学生群体特征、委培单位需求、教师教学能力及组织管理等多重因素影响，要求构建全方位、立体化评价体系。然而现有指标多依赖主观感受评价，仅停留在教学案例与历史事件的表层分析，缺乏对课程思政内在逻辑的深度评价。

2.4 评价结果公信力不足

无论是教师同行互评还是学员评价，评价者往往缺乏课程思政教学经验，对评价体系、质量反馈及教学结构的理解存在偏差，导致评价结果的专业性、客观性与全面性不足，难以真实反映教学质量。此外，评价结果缺乏量化数据支撑，无法提供具有可比性的分析依据，既难以科学验证课程思政的有效性，也削弱了评价结果在实践中的权威性与指导价值。

3 课程思政评价建设的意义

3.1 助力学校课程思政全面落地

通过科学设计课程思政评价体系并实施量化评估，可为落实立德树人根本任务提供具体实施路径。该体系将课程思政建设转化为可操作、可评估的实践框架，精准诊断学校各层级课程思政的组织实施成效，验证工作落实深度，推动教学改革增效，确保立德树人目标在教育教学各环节落地生根。

3.2 支撑课程思政教学质量优化

课程思政建设需以评价体系为质量保障，否则难以客观衡量教学成效。构建标准化评价体系，可为课程思政教学提供明确的质量标准，通过规范教学内容、目标与方法，实现教学过程的科学化、规范化管理。该体系既能实时监控教学动态，又能系统评价育人成果，为持续提升课程思政教学质量提供决策依据。

4 课程思政评价建设的策略

4.1 构建多维评价体系的核心原则：以学生发展为导向

课程思政评价体系的根本价值在于检验学生德智体美劳的综合素质发展水平，因此必须确立学生在评价机制中的核心地位，构建涵盖校内校外、贯通成长全周期的多维评价网络。具体可从三个维度构建评价矩阵：

其一，尊重学生主体性。虽然学生自评是反映其思想动态的重要窗口，但受限于年龄阶段、认知层次及生活经验，个体自我评估可能存在主观局限与认知偏差。评价设计需建立动态反馈机制，通过过程性记录与阶段性反思相结合的方式，引导学生开展客观的自我认知。

其二，建立发展性评价框架。工程教育认证及高等教育本质是能力建构过程，特别是思想道德素养等核心素质的培育具有显著滞后效应，难以通过短期量化指标完全呈现。评价体系应突破校园时空限制，构建包含课堂表现、实践成果、社会反馈等要素的长周期追踪机制，通过行为观察、项目参与、案例分析等多元方式捕捉学生素质发展轨迹。

其三，打造四位一体评价共同体。在坚持学生自评为核心的基础上，整合四类评价主体功能：学校作为教育实施主体，侧重教学过程的效果监测与即时反馈；社会评价作为质量检验标尺，通过用人单位、行业专家等外部视角评估人才综合素质；家庭作为成长支持系统，通过日常互动形成持续性的价值引导；学生自评则作为内生动力源，构建自我认知与成长规划的内在机制。这种立体化评价网络既能实现评价维度的横向拓展，又能保证评价周期的纵向衔接，最终形成覆盖教育全链条、贯穿成长全过程的动态评价体系。

4.2 构建多维协同的课程思政评价体系

成果导向教育理念以学生发展为核心，将教育重心从知识传授转向能力培养与素质提升，其本质在于构建以学习者为中心的终身成长支持体系。该理念强调教育公平性，要求关注每位学生的发展潜能而非单一选拔"精英"，但需警惕将"成果导向"简化为结果考核的误区——真正的教育成效评价应建立在对育人生态的系统审视基础上，正如树木丰硕的果实依赖于根系、土壤、气候等生态系统的协同作用。

在评价指标构建层面，需突破单一维度评估局限，建立涵盖院校治理、学科建设、师资培育等维度的立体化指标体系。其中，院校治理维度聚焦制度保障与资源配置，学科建设维度关注课程思政与专业教育的有机融合，师资培育维度强调教师思政能力与育人意识的提升，学生发展维度则聚焦德性养成与能力建构。各层级指标既保持相对独立性，又形成价值传导链条，共同构成动态开放的评估网络。

在评价维度上实现学校顶层设计与院系实践创新的纵向贯通，通过校级督导与院系自评的双向互动确保政策落地；在时间维度上形成即时反馈与长期追踪的双向互动，既关注课程思政的短期实施成效，更重视学生价值观形成的长期效应；在评价方式上集成诊断性评估、形成性考核、终结性评价的横向联结，形成"自我认知-同伴互评-教师导评-社会检验"的多维评价矩阵。具体实践中，各高校可基于学科特性创新评价工具组合，如工科专业可引入项目制实践的伦理审查，文科专业则强化经典研读的价值澄清功能，最终构建起个体成长轨迹追踪、教育质量监测、发展改进建议三位一体的评估闭环。

4.3 构建持续改进的闭环保障体系

课程思政评价的生命力在于建立"评价-反馈-改进"的动态循环机制，其核心是将评估数据转化为育人实效的转化器。建立制度保障框架，通过出台课程思政质量建设专项规划，将评价结果运用纳入学校章程及教学督导条例，形成"实施办法-操作指南-考核细则"的制度链条；成立由分管校领导牵头，教务、学工、质评部门组成的课程思政建设委员会，统筹规划评估工作。在院系层面设置专职督导员，建立"系主任-专业负责人-课程组长"三级责任网络，形成"指标分解-数据采集-问题分析-整改落实"的工作闭环；建立评估结果分级响应机制，针对学生发展、教师育人、资源保障等不同维度问题，启动校级整改、院系优化、课程调整三级响应程序。该体系通过制度约束、组织赋能、技术驱动的有机统一，将静态评估转化为动态改进过程，形成"评估驱动改进、改进反哺评估"的良性循环，最终实现课程思政建设质量的螺旋式提升。

结语

课程思政评价是检验高校立德树人成效的“试金石”，其科学性直接关系到教育强国战略的落实质量。本文通过系统剖析评价难题，提出以学生发展为导向、以成果导向为支撑、以持续改进为保障的三维评价体系，旨在破解“评价难”的实践困境，为高校开展课程思政评价研究提供一定的参考。

参考文献

[1]韩宪洲.课程思政:新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新[J].中国高等教育,2020(22):15-17.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-02-25].

[3]习近平.扎实推动教育强国建设[J].求是, 2023(18)：8-15.

[4]余璐.课程思政实践评价的价值逻辑与行动路径［J］.湖南社会科学, 2024（9）：158-165.

[5]褚金星.高职院校课程思政评价难的机理分析与破解之策[J]. 中国职业技术教育, 2023(5):87-91.

作者简介：王敏，1990年出生，女，博士，副教授，博士/硕士生导师，长期从事电磁场理论、天线技术研究。

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目：基于新工科的电子信息类专业人才创新能力培养研究，项目号：243125。

重庆邮电大学教育教学改革项目：“大思政”背景下课程思政教育机制建设研究与实践(立德树人专项)项目号：XJG23233。

重庆市高等教育教学改革研究项目：B5G技术背景下《信息论与编码》课程教学改革研究与实践，项目号：243008。

重庆市高等教育考试招生研究课题项目：新工科复杂工程问题解决能力评估方法，项目号：CQZSKS2024057。

重庆邮电大学2024年课程思政示范建设项目：无线传播与网络规划，项目号：XKCSZ2419。

重庆邮电大学2024年课程思政示范建设项目：电磁学基础（美方授课），项目号：XKCSZ2417。