随着法治社会建设的进步，小学道德和法治课程的教育意义愈发重要。基础教育阶段，道德与法治课程有着培养学生社会责任感与法治意识的教学使命，而传统单向输出式的教学方式往往不能获取良好的教学效果，教师如何将抽象的规则与概念变得生动易于理解，让德法教育“落地生根”是教学中需要解决的问题。情境教学法帮助学生在体验中建构知识体系，为教学提供新思路。教师通过创设丰富的教学情境，让学生在具象化、互动性的场景中体验和学习，激发学生情感共鸣。本文聚焦情境教学法在小学道德与法治课程中的应用，期望能够为课程提供可参考教学策略，推动向核心素养导向型课程转化。

1 情境教学法在小学低段德法课程中应用的可行性

1.1 情境教学法与德法课程内容特性契合

情境教学法强调以学生为中心，教师用实际的情境引导学生理解教学内容，以学生为主体丰富学生情感体验，加强师生间的交流。情境教学法打破课堂单向授课方式，为师生提供良好交流方式。学生在具体的情境之中提高理性认知，通过情境感悟知识，引起情感共鸣。情境教学中多资源的整合加上教师富有感染力的课堂讲授，能在多途径的渲染中打造良好的学习氛围。小学道德与法治课程内容贴近学生生活实际，注重培养学生正确价值观与社会责任感，情境教学法模拟生活情境，提高学生观察力、想象力和思维能力，引领学生在实践之中增强情感体验，形成正确的价值观和道德情感。

1.2 情境教学法符合小学低段学生发展要求

小学低段学生以具体形象思维为主，教学中更需要充分把握学生的身心特点和学情，采用丰富的教学手段帮助学生直观体验。情境教学法尊重儿童本身的身心发展规律，恰如其分的情境可以吸引孩子积极参加，让师生之间和谐互动，教学氛围融洽，也能提升课堂的效率。情境教学法的运用，能让学生在轻松的氛围中参与学习，将抽象生硬的理论具体化、形象化，帮助学生激发内在学习动力，实现知识的内化与迁移。同时，小学低段的学生注意力集中时间较短，情境教学法通过创设丰富有趣的情境，能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性与主动性，进一步提升学习效率。

2 情境教学法在小学低段德法课程中的应用路径

2.1 合理借助多媒体，营造丰富情境

在信息技术日新月异的今天，多媒体已成为小学道德与法治课程中不可或缺的辅助工具，仅依靠教师口头讲述与课本展示内容，不能动态展现教学内容，小学低段学生的学习兴趣不易激发。教学中利用图片、音频、视频等多媒体技术，创设多样的教学情境，能带给学生丰富的视觉与听觉体验。合理运用多媒体创设情境，推动小学道德与法治课堂从“教”转变为“学”，帮助小学低段的学生理解抽象概念，提高学生学习兴趣与自身的认知能力，活跃课堂氛围，优化教学效果。

如教师在《我们在公共场所》这个单元课程教学时，合理使用多媒体营造丰富的教学情境，不仅能让抽象的环保概念变得形象和生动，还能很好地创造出与学生们生活接近的实际情境。上课之前，教师需要围绕《我们在公共场所》一课教学内容，从网上筛选出相关的教学材料，内容主要与学生在公共场所应该怎么做相关，借助多媒体设备展示相关的视频资料，学习的过程是不断提出问题又解决问题，带着问题发现性学习，在吸引学生注意力的同时结合教学内容创设合适的问题情境，让学生想一想：“你们在公共场所见过哪些不好的行为呢？”“为什么乱按电梯按钮是不对的？”“如果你是视频里的小孩会怎么做呢？”当学生处于适当的教学情境时，教师再来引导、启发学生，注重思维引导开发问题情境的创设，为学生提供表达自我的课堂平台，进一步缩短学生与文本间的距离，调动学生的学习兴趣，丰富情感体验，能更好帮助小学低段的学生走进课堂，让学生在问题情境中明白道理，培养自身的公共道德意识。教师在教学中还可以借助多媒体创设丰富的游戏情境，如判断在公交车上行为的对错，或者抢答公共场所文明礼仪的题目，相关的趣味游戏在检验学生课堂掌握情况的同时，又能让他们在玩的时候更加了解在公共场所相关道德行为的重要性，在游戏中与学生互动交流，真正做到“寓教于乐”。

2.2 创设自主活动情境，增强情感体验

在道德与法治课程教学中，学生的自主探究与情感体验也是十分关键的部分。教师通过创设出相关的自主活动情境，让学生亲身参加、实践感知，加深学生对道德规范和法治思想的认识理解，给学生带来真实的情境体验，让学生跳出课堂局限性，一定的想象空间，让课堂变得更加鲜活。

以《我们好好玩》这个单元为例，除了传统游戏，教师可以创新设计具有教育意义的自主活动，如让同学进行安全小卫士角色扮演，在模拟公共场所里自主发现和改正不安全行为，培养他们的安全意识和责任感。这样的活动既有趣，还能让同学们通过亲身体验学到安全知识。在《绿色小卫士》单元角色扮演时，教师可以扩展情境，让学生们扮演各种环保的角色，如环保志愿者或者垃圾分类引导员，通过模仿现实中的环保场景，让学生深入理解环保的重要性，激发学生参加环保行动的积极性。教师通过创设合适的自主活动情境，让学生在自身实践中体会到道德规范和法治力量，培养他们自己的自主意识、合作精神以及探索创新能力。学生作为学习中的主体，而老师则为引导的身份对学生展开启发式的深入教学，也是情境教学的范畴，采用这样的教学方法，道德与法治课程会变得更生动有趣，学生不仅能在轻松环境中学知识，还能将这些知识转变为自身的行为准则，成长为有道德修养和法治观念的好公民，教学模式的改进，为道德与法治课程教学带来了新鲜血液，也为学生全面发展奠定了坚实基础^[1]。

2.3 结合生活情境，活跃课堂氛围

道德与法治课程与学生的生活息息相关，课程教学要深入学生心灵，更要紧密联系学生的日常生活。教育家陶行知主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，要从具体的教学环境中出发，不能脱离实际生活，情境教学法也体现在其“教学做”相统一的思想观念点之中。教师在教学中需要准确把握小学低段学生的认知发展，将生活实际融入教学之中，唤起学生直观情感，拉进学生与现实生活距离，帮助学生将抽象的教学知识理念与生活联系，引导学生自主探究，实施生活化教学。

在讲解《我们的节假日》这一单元时，借助生活化的情境教学与实践活动，能使学生深刻体会节假日的文化意蕴，并培养学生对传统的尊重与热爱。为让学生真切感受节假日的独特氛围，教师可以精心设计一系列实践活动，以春节为例，策划“迎新春，体验传统”主题活动，在活动中，学生可以尝试手写春联，感受笔墨间的祝福与期望；亲手包饺子，体会团圆饭的温馨与和谐；动手贴窗花，用剪纸艺术装点节日的喜庆。这些活动不仅让学生亲身体验了春节的传统习俗，更在无形中传递了中华文化的博大精深。

创设情境时，适当地联系生活实际，并结合学生的认知发展特点，创设与教学内容关联性强的内容。让学生在较为轻松且能结合已有的知识经验环境下学习，引起学生的共鸣，激发学生主动学习的意愿，合理运用生活情境，创设趣味情境，进一步培养提升学生的理解力与想象力。除了体验活动外，教师还能开展节假日文化探索活动，鼓励学生自己选择喜欢的节日，通过图书馆查资料、上网搜集、询问家人等方法，了解节日的历史来源与文化意义。在探索过程不仅能锻炼学生找资料和整理信息的本事，更重要的是能让学生真正体会到节日里藏着的文化价值。活动完成以后，课堂成为学生交流的平台，学生可以拿着自己的成果相互交流，这种分享提升了学生的口语表达以及逻辑思维能力，更在集体交流中促进了思想的碰撞与情感的共鸣^[2]。选择与生活息息相关的情境，依托于真实情境，密切与生活的联系，让学生在学生中提取生活经验，又能在生活中得到教育，用真情实感走进生活。

3 情境教学法在小学低段德法课程中的应用效果

3.1 激发学生的学习积极性与主动性

小学低段的学生注意力不够持久，情境教学法将复杂的知识转化得形象生动，化繁为简，帮助学生感受与理解文本中晦涩难懂的知识，拉近学生与所学内容之间的距离，符合小学低段学生的认知特点，进一步调动学生的学习兴趣，做到寓学于乐。教师也能在形象生动的情境创设中丰富学生的知识，发展学生能力。

情境教学法的应用，让学生的学习热情和课堂参与度都有了很大提升，通过模拟公共场所与角色扮演等情境活动，将道德与法治课程抽象的知识变得更加形象立体。在创设的情境中学生可以自主体验和探索，感受学习的快乐。教师和学生之间以及同学之间的交流互动的增加，营造出轻松的课堂氛围，激发学生学习的积极性^[3]。学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，因而在情境教学的课堂之中，学生为学习的第一人，教学中注重学生已有的知识经验，帮助学生理解领悟，为学生发展服务，引导学生能够在不同程度上提高自己的认知能力、思维能力和创造能力，为学生全面发展奠定良好基础。

3.2 培养学生核心素养与法治道德观念

情境教学法在培养学生核心素养和法治道德观念上效果显著，借助多媒体工具，学生可以通过多元化的学习方式，如观看视频、参加互动游戏等，更加直观理解与学习公共场所相关行为准则、环保意识以及法治精神。情境教学法通过具体化的情境，加深学生对知识的理解，在情境之中体悟道德与法治精神内核，增强学生情感体验与共鸣，以实际情感体验，培养学生实践能力与价值观，鼓励小学低段的学生接纳自我与他人，完善自我知识系统，将所学知识外化到日常行为中。教育并非是填满一桶水，而是点亮一盏灯^[4]，当情境教学法将法治精神与道德准则融入孩子们心中，规则、尊重、责任意识将不断生根发芽，学生在生活化的情境之中感受、领悟与成长，结合生活情境探寻节假日文化，对处于丰富情感、提升表达关键时期的小学生体验、感知、继承和发展优秀传统文化有着重要影响，学生不仅更能领悟优秀传统文化的精神内涵，还能感受文化底蕴，激发民族自豪感，对于学生形成优良的道德品质、增强思想道德修养、树立正确的法治观念也能起到关键作用^[5]。

结束语

综上所述，素质教育的不断深化使得学生的主体地位日益重要，提升学生参与度成为提升教学成效、推动素质教育发展的关键。情境化教学以其独特的创新方式，结合学生熟知的生活情境，采用富有吸引力的教学手段，巧妙地将理论知识转化为直观、生动的实践活动，提高了学生的学习兴趣，有助于学生深刻理解并掌握道德与法治的核心要义。情境化教学在潜移默化中强化了学生的道德素养与法治意识，为培养能够承担民族复兴重任的未来之星打下了坚实基础。

参考文献

[1]吕洪波.浅谈核心素养下的小学道德与法治课程的情境教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):20.

[2]吴卫君.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动探究[J].知识文库,2020(17):42-43.

[3]池金章. (2022).小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略. 福建教育学院学报, 23(03), 10-12.

[4]张晓辉. (2021).小学道德与法治"情境思辨"的设计载体与课堂初探. 世纪之星·小学版, (28), 111-112.

[5]庄严.刍议核心素养理念下小学道德与法治情境教学研究[J].中国校外教育,2020(22):55-56.

个人简介：姓名，张成洪，出生年,1977年，性别，男，籍贯，四川泸县，民族，汉，单位，泸县百和镇土主学校，职称，中小学一级教师，学历，大学本科，思想政治教育专业，研究方向，游戏化教学与情境式学习

单位邮编，646117