前言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”这一重要论述为新时代高等教育的发展指明了方向。课程思政作为思想政治教育的新范式，旨在通过专业课程的隐性育人功能，实现知识传授与价值引领的有机统一。高职教育作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，不仅要注重学生专业技能的提升，更要强化职业道德、工匠精神、家国情怀等核心素养的培养，以满足区域经济社会发展对复合型人才的需求。在高职商务英语专业教学中，如何将课程思政与专业教育深度融合，成为亟待探索的课题。OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念以“反向设计、正向实施”为核心，强调以政校行企对人才培养的需求为导向，将专业技能与职业素养（思政元素）紧密结合，为课程思政的实施提供了科学路径。

本文立足“一带一路”倡议背景，聚焦 “打印企业出海巴西” 国际会展项目，该项目以“会展+产业”模式，践行“办好一个展，带活一条链，提升一座城”的理念，打造国际打印产业展会平台，促进区域经济发展，助力中国企业开拓巴西及南美市场，实现中国打印智造的全球化布局。在项目化教学中同步考量学生在跨文化商务场景中对中国文化的传播能力与国际合作中的责任担当，探索高职商务英语专业“双融双驱”（即思政元素与专业内容深度融合、企业实践与课堂教学双轮驱动）的

课程思政实践模式。通过任务驱动、情境模拟等教学方法，将“国际合作”“文化自信”等思政元素融入国际商务英语教学。通过企业专家协同教学、学生项目实践等环节，实现专业技能培养与思政教育的协同推进，形成“显隐结合、情理互融”的育人格局。为高职商务英语专业课程思政体系的构建提供理论支撑和实践参考，助力培养兼具国际视野与家国情怀的高素质技术技能人才。

1 OBE导向的的高职商务英语专业“双融双驱”课程思政教学模式内涵

OBE 导向的产教融合课程体系基于区域产业集群与行业企业的动态需求，确立专业群发展目标与人才培养规格，在毕业要求核心能力中融入思政素质指标（如合规意识、家国情怀），反向构建“职业能力+思政素养”课程思政教学模式。以“打印企业出海巴西”项目为例，在目标设定阶段便明确学生需具备巴西市场会展策划能力，同时需理解中国打印企业“走出去”的国家战略意义，确保人才培养链与产业链在能力标准、课程内容、思政要求等层面的深度融合。实施过程中，OBE 通过“目标标准—教学设计—组织实施—对标监测—诊断评价—改进优化”的质量闭环机制，既监测学生职业能力与岗位需求的契合度，也关注其在项目实践中思政素养的养成效果，校政行企多元主体共同检验课程体系与产业需求、思政育人目标的适配性。​

在 OBE 理念指导下，高职商务英语“双融双驱”课程思政教学模式构建，精准对接国际商务服务产业集群对“复合型、国际化、高素质”人才的需求。基于粤港澳大湾区国际商务服务产业集群的岗位能力与思政要求，厘清商务英语专业群的能力目标（如“打印企业出海巴西” 会展中的外语沟通、展位营销）与思政目标（如跨文化交际中的文化自信、国际会展中的契约精神），并据此重构模块化课程体系。通过产教融合协同育人机制，将“打印企业出海巴西”国际会展的典型工作任务（如市场调研、展品推介、跨文化谈判）转化为教学项目，在项目化教学中嵌入思政元素：例如在模拟巴西会展谈判时，引导学生坚守商业诚信；在分析巴西市场政策时，培养合规经营意识。​ 课程思政教学模式建立涵盖行业标准、教学过程、能力达成、思政素养的多元评价体系，结合企业对学生在 “打印企业出海巴西” 项目中表现的反馈（如跨文化协作中的包容度、危机处理中的责任感），形成 “诊断—反馈—优化” 的动态改进机制。在正向实施中，以 “打印企业出海巴西” 国际会展项目为载体，实施理实一体化教学：企业导师分享真实出海案例时，同步强调中国企业的海外社会责任；学生完成展会文案翻译时，注重传递中国打印技术的创新成果，强化家国情怀。​

OBE 导向的高职商务英语专“双融双驱”课程思政教学模式通过“教产互动、供需耦合、思政融入”理念，实现课程教学标准、岗位职业标准与思政要求的有机融合。其不仅推动人才培养从 “被动适应” 转向 “主动引领” 国际商务服务产业需求，更通过 “打印企业出海巴西” 等项目的实践，使学生在掌握商务英语核心能力的同时，内化 “敬岗爱业、诚信守法、胸怀家国、融通中外” 的素养，为区域国际商务产业集群高质量发展提供兼具职业竞争力与思想引领力的人才支撑，丰富了 OBE 理念下高职教育 “育人为本、德育为先” 的本土化内涵。​

2 基于 OBE 理念的高职商务英语专业 “双融双驱” 课程思政体系构建

OBE 理念驱动的高职商务英语专业 “双融双驱” 课程思政体系构建，以 “反向设计、正向实施” 为原则，锚定 “一带一路” 倡议下国际商务服务产业（尤其是跨境会展、海外市场拓展领域）的动态需求，基于 “国家战略需求→区域产业升级需求→企业岗位实践需求” 三层需求，实现 “专业技能培养” 与 “思政素养培育” 的双线融合。以 “打印企业出海巴西” 国际会展项目为实践载体，基于巴西市场对跨境商务人才的能力要求（如葡语商务沟通、会展策划）与素质要求（如文化包容、合规经营），反向设计人才培养目标与毕业能力标准，形成 “目标—能力—课程—思政” 的矩阵映射，确保课程内容既对接国际商务行业标准（如RCEP会展服务规范），又融入 “家国情怀”“国际责任” 等思政元素^[1-2]。

在体系构建中，通过 “岗课赛证创” 融合机制，将 “打印企业出海巴西” 项目的典型工作任务（如巴西市场政策调研、展品跨文化适配设计、会展现场危机处理）转化为教学项目，同步嵌入思政训练点，如在 “巴西环保法规合规性分析” 任务中，培养学生的法律意识与可持续发展理念；在 “中巴企业合作谈判模拟” 中，强化诚信履约与文化尊重意识。教学模式通过 “基础认知—专项技能—综合实战” 的递进设计，形成 “项目承载、思政渗透、能力进阶” 的课程思政生态，既遵循职业教育 “做中学” 规律，又实现 “技能提升” 与 “价值塑造” 的协同赋能。

2.1 基于布鲁姆教育分类法的 “双融双驱” 学习成果分层刻画课程思政学习成果

依托布鲁姆教育目标分类法（认知、技能、情感），结合 “打印企业出海巴西” 项目的实战场景，将职业能力与思政素养进行分层细化，构建“知识—技能—素质—思政”学习成果链，实现“岗课赛证”与“思政育人”的有机融合。

1. 知识目标：结构化分层与思政关联。（1）记忆层：掌握跨境会展核心术语（如巴西会展行业术语 Feira Internacional）、国际贸易惯例（如 INCOTERMS 2020 中 CIF 术语在巴西港口的适用），同步理解 “打印企业出海” 对国家外贸发展的意义，建立产业自信。（2）理解层：解析巴西市场准入政策（如进口打印机认证标准）、跨文化商务礼仪（如巴西商务谈判中的时间观念），结合“一带一路”中资企业出海案例，理解国际合作的共赢逻辑。（3）应用层：运用数据分析工具（如巴西市场调研平台IBGE 数据）制定会展营销策略，在数据解读中培养“用事实说话”的科学精神与严谨态度。（4）分析层：对比中巴商务文化差异（如沟通风格、决策模式），诊断 “打印企业” 在巴西会展中的潜在文化冲突，强化 “和而不同” 的文化包容意识。（5）评价层：批判性评估巴西会展合作方的资质信誉，结合国际商业欺诈案例，树立风险防范意识与契约精神。（6）创造层：设计 “中国打印技术巴西本土化推广方案”，在方案中融入“中国智造”的技术自信与“绿色打印”的环保理念。第二、能力目标：任务化分解与思政嵌入。（1）基础技能：能撰写葡萄牙语会展邀请函、报价单等文书，在翻译“打印企业技术优势”内容时，注重传递中国企业的创新实力；能操作巴西主流会展平台（如FeiraRio 官网），在信息填报中培养严谨细致的职业素养。（2）高阶技能：能主导中巴企业视频谈判（如打印机采购合同条款磋商），在谈判中践行“互利共赢”的合作理念；能策划巴西会展现场直播活动（如 TikTok推广），在内容设计中融入中国文化元素（如水墨风格产品演示）。（3）复合技能：能整合巴西环保法规与企业 ESG 战略，设计“绿色会展”实施方案（如可回收展台材料选用）；能运用跨境纠纷解决机制（如国际商事仲裁）处理会展合同争议，强化法治意识。第三、素质目标：情感内化与思政升华。（1）职业价值观：在 “打印企业出海巴西” 项目全流程中恪守诚信原则（如不夸大产品性能），树立 “以质取胜” 的中国企业形象；尊重巴西劳工权益与知识产权法规，践行负责任的国际商业伦理。（2）跨文化胜任力：适应巴西商务场景中的多元文化（如尊重当地宗教习俗对会展时间的影响），培养 “各美其美、美美与共” 的跨文化协作能力。（3）家国情怀：在会展推介中主动传播中国打印技术的自主创新成果（如国产 3D 打印材料优势），将个人职业发展与 “中国智造走出去” 战略相衔接。（4）全球责任：在供应链管理中关注巴西当地社区利益（如优先采购本土环保包装材料），践行 ESG 理念，展现中国企业的国际社会责任。通过上述分层设计，“双融双驱” 课程思政体系将 “打印企业出海巴西” 项目的实战任务转化为 “专业能力” 与 “思政素养” 同频提升的载体，使学生在掌握跨境会展核心技能的同时，逐步内化 “融通中外、守正创新、责任担当” 的职业品格，实现“技能过硬、素养深厚”的培养目标^[3]。

2.2 以课程矩阵为工具反向设计双融双驱课程思政教学模式​

课程矩阵作为“专业能力+思政素养”双融双驱的核心开发工具，其核心在于构建 “纵向能力梯度与思政层次 + 横向知识关联与思政载体” 的立体坐标系，实现职业能力与思政素养的同步培育。纵轴在依据行业能力标准分解商务英语专业群核心能力的基础上，同步融入思政素养梯度：将 “打印企业出海巴西” 国际会展项目所需的职业伦理（如合同诚信）、文化自信（如中国打印技术推介）、国际视野（如巴西市场规则尊重）等思政要素，细化为 “认知-践行-内化” 三级素养观测点，与二级能力指标形成一一对应。例如在 “跨文化交际” 能力维度中，初级指标对应 “理解巴西商务礼仪差异” 的技能要求与 “尊重文化多样性” 的思政认知，高级指标则关联 “化解中巴商务文化冲突” 的能力与 “坚守文化自信” 的思政践行。横轴构建 “专业能力与思政素养” 双螺旋上升的教学实施路径。以 “打印企业出海巴西” 会展项目为核心载体，将 “国际会展筹备”“葡语商务谈判” 等知识模块与 “展会合规操作”“跨境商业诚信” 等思政要点绑定，设计“任务驱动 + 思政渗透”的训练方案。如在“展品英文推介”技能训练中，不仅要求学生掌握产品技术参数的英文表达，更通过 “中国打印设备环保标准解读”环节，培育其绿色贸易意识；在“巴西客户投诉处理” 模拟训练中，结合《国际商事惯这种矩阵架构有效破解了传统课程中“专业教学与思政教育脱节”的困境，使例》教学强化学生的契约精神。思政元素成为能力培养的内在支撑^[4]。​

运用课程矩阵的“能力-知识-项目-思政”映射，将《国际商务英语》《商务情景英语》等学科课程解构为“巴西会展展位设计方案英文阐述”“中巴贸易合同葡语翻译与审核”等融合思政元素的典型工作项目。每个项目按“基础层（单项技能 + 思政认知）、进阶层（综合应用+思政践行）、创新层（复杂问题解决 + 思政内化）”顺序设置：基础层通过“巴西商务禁忌识别”任务，同步训练葡语表达能力与跨文化尊重意识；进阶层以“巴西客户需求调研”项目，融合市场分析能力与客户至上的职业素养；创新层则通过“中巴会展合作模式创新设计”，培养战略思维与国际合作责任感。在模块化课程集群建设中，构建“语言服务+思政赋能”课程矩阵群，每个矩阵均嵌入“打印企业出海巴西”项目的思政载体：跨境电商语言服务矩阵在“直播带货英文话术”模块中，融入“国货质量自信” 引导；国际商务沟通矩阵的“商务谈判模拟”模块，设置“坚守商业底线”情景训练；涉外客户服务矩阵的“售后纠纷调解”模块，强化“合规维权”意识。每个子矩阵的核心能力模块均形成“课岗对接 +思政对标”的课程包，如“跨境电商直播运营”模块既整合产品英文解说技能，又通过 “虚假宣传案例警示”培育诚信经营素养。在质量保障机制方面，建立课程矩阵闭环循环改进模型：专业维度依据企业对 “打印企业出海巴西” 项目学生的能力反馈（如葡语沟通准确性）调整课程模块；思政维度则结合企业对学生职业素养的评价（如展会合作中的团队精神）优化思政渗透方式。每学期通过分析 1+X 证书考核中的思政相关情境题得分、毕业生在跨境企业的职业道德反馈等数据，动态调整能力指标与思政要素的权重配比，确保课程矩阵始终与“专业能力达标、思政素养过硬”的双驱目标保持动态适配，使 “打印企业出海巴西” 等真实项目成为检验双融效果的实践场^[5]。

2.3 基于 OBE 理念构建双融双驱课程思政教学模式，专业能力与思政素养同频共振

OBE 理念以学生最终职业能力与思政素养的协同达成为，核心目标，强调通过反向设计实现课程体系与产业需求、育人要求的精准对接。针对国际商务服务领域的典型目标岗位，结合 “打印企业出海巴西” 国际会展项目的能力需求，构建“思政素养螺旋上升” 的育人模式，既破解传统课程中知识传授与职业能力培养脱节的难题，又实现专业能力与思政素养的同步提升。​

在“打印企业出海巴西”国际会展项目的贯穿下，双融双驱课程思政教学模式呈现鲜明的递进特征：在第一阶段，通过 “巴西会展虚拟展位设计方案英文撰写”“巴西客户模拟接待演练” 等任务，让学生在掌握基础语言技能和业务流程的同时，理解不同文化背景下商务礼仪的差异，培养尊重多元文化的意识；案例项目课程阶段，围绕 “打印企业出海巴西会展中的知识产权纠纷处理案例”“巴西市场准入政策变动应对方案” 等真实案例，引导学生在分析解决问题的过程中，强化法律意识和风险防范意识，同时学会在跨部门协作中发挥团队力量；在第二阶段，则以 “打印企业巴西圣保罗会展全流程运营”“巴西客户会后跟进与订单转化” 等真实项目为载体，学生全程参与项目策划、执行与复盘，在实现 GMV 增长、客户满意度提升等商业价值的同时，树立 “中国制造” 的质量自信，培养服务国家对外开放战略的责任感^[6-7]。​

OBE 导向的双融双驱课程思政教学模式基于国际商务服务岗位能力图谱，结合 “打印企业出海巴西” 项目的实际需求，基于四大岗位职业能力，构建 “语言服务能力+商务实操能力+数字技术能力+思政素养”能力矩阵。以国际会展岗位为例，在情景项目课程中，通过 “巴西会展参展邀请函翻译”“巴西客户信息登记表填写” 等任务，训练语言应用能力和基础业务操作能力，同时强调信息真实性的职业操守；案例项目课程中，借助 “打印企业应对巴西反倾销调查案例”，培养复杂问题解决能力和跨部门协作能力，融入依法经营的思政元素；企业实战项目课程中，负责 “打印企业巴西市场渠道拓展与订单谈判” 项目，提升项目管理能力和创新能力，树立开拓国际市场的担当精神。​

OBE 导向的双融双驱课程思政教学模式遵循认知复杂度递增、场景真实性增强、责任主体转变的原则：从 “巴西会展产品英文标签翻译” 等单一技能训练，到 “巴西会展多语种客服团队协调” 等符合技能培养，再到 “打印企业巴西区域会展战略规划” 等复杂系统操作；场景从虚拟的巴西会展仿真环境，到基于真实数据的巴西会展案例复盘，再到亲临巴西的会展现场；学生角色从巴西会展任务的执行者，到巴西会展问题的解决者，最终成长为 “打印企业出海巴西” 项目的负责人，在能力提升的每一步都伴随着思政素养的深化，实现 “知识传授、能力培养、价值引领” 的三位一体育人目标。

参考文献

[1]Spady，W.G.Outcome-based Education:Critical Issues and Answers[M].American Association of School Administrators，1994:1-3.

[2]Peter T. Ewell， Assessing Educational Outcomes[M].San Francisco Calif: Josseg-Bass Publisher,1985.

[3]吴有昌，SOLO分类学对布卢姆分类学的突破）[J]. 西南大学学报(社会科学版)，2009(4):44-47.

[4]马国勤，刘丹青. OBE导向的高职教学诊断与改进机制研究[J]. 职教论坛，2019(6):56-61.

[5]周志国，金萍女，鲍婷婷，吴志军 职业院校“双融双驱”课程思政育人路径探索——基于新时代工匠培育视角[J]. 职教论坛，2022(6):114-121.

[6]张景发. 基于成果导向的高职扩招生源商务英语课程标准构建研究 [J].湖北开放职业学院学报，2022(9):165-170.

[7]刘晓宁，刘晓. 高等职业教育课程思政的实践审思与改革路径[J].中国高等教育，2022(10):5961.

基金项目：1.2023年度广东科学技术职业学院课程思政教学改革研究实践项目《基于 OBE 理念的高职商务英语专业“双融双驱”课程思政育人路径构建研究》；2.2022年度广东科学技术职业学院课程思政教学改革研究实践项目《基于成果导向理念高职商务英语课程思政课程体系构建研究——以《综合英语》为例》；3.广东科学技术职业学院2024年度校级“教学质量工程”项目（教育教学改革研究与实践项目）《学习成果导向的高职商务英语增值评价体系构建研究与实践》（编号：XJJG202406）

作者简介：钟慧（1984一），女，江西吉安人，广东科学技术职业学院，副教授，硕士，主要从事高职教育、翻译研究。

张景发（1978-），男，江西崇义人，广东科学技术职业学院，副教授，硕士，主要从事高职教育、商务英语教学研究。

陈德意（2006-），女，广东深圳人，广东科学技术职业学院2024级商务英语专业学生，主要从事商务英语研究

黄思琪（2005-），女，广东清远人，广东科学技术职业学院2024级商务英语专业学生，主要从事商务英语研究